¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

En primera instancia es preciso decir que el Aprendizaje por competencias es aquel en donde se consideran la aplicación de los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera que permiten la resolución de problemas, la formulación de alternativas o que se hagan nuevas creaciones.

Para lograr el aprendizaje por competencias se requiere realizar un proceso cognitivo de índole neuropsicológico[1]: 1) sensación, 2) percibir, 3) atención, 4) memoria de trabajo, 5) pensamiento consciente y 6) actuar.

Además de realizar el anterior proceso es necesario tener conocimientos adquiridos a través de habilidades del pensamiento y destrezas.

Las habilidades son los procesos mentales que realizamos para ser capaces de actuar sobre un estímulo determinado (sentir, percibir, atender, identificar, asociar, analizar, decidir qué queremos de él, hacer un plan, actuar y evaluar).

Pueden ser de nivel micrológico: conocer, comprender,  analizar,  sintetizar  y evaluar; y de nivel macrológico o de pensamiento superior: toma de decisiones, pensamiento ejecutivo, pensamiento crítico, pensamiento autónomo, pensamiento sistémico, pensamiento morfogénico, pensamiento científico, pensamiento creativo, pensamiento propositivo, pensamiento alternativo, pensamiento asertivo  y pensamiento holístico.

Los conocimientos se dan no solo por la habilidad mental sino también por el conocimiento del mundo, del medio natural, social e individual de cada persona, son el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto que genera una información a través de una mediación y se clasifican en: verbal, conceptual, fáctico y secuencial.

Las destrezas son los múltiples desempeños concretos que se ejecutan automáticamente, sin pensarse, es la automatización del empleo del conocimiento con varios niveles de habilidades de pensamiento, se traducen en actividades motrices en las que se aplica el conocimiento aprendido, es el desempeño final, contienen siempre una actitud, la cual posee dos factores: motivación y valor. Son en realidad el primer nivel de dominio y no el conocimiento.

Finalmente es importante decir que una competencia cuenta con elementos objetivos (donde el docente puede mediar: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes) y subjetivos (el sujeto ya las trae y pone en juego independientemente del docente, tales como: intuición, percepción, interpretación, costumbres, tradiciones, creencias religiosas).

Una vez teniendo claro lo que implica el aprendizaje por competencias y después de haber leído sobre las siete concepciones de aprendizaje que presenta Pere Marqués considero que cada una de ellas aporta elementos básicos al primero y que a continuación especifico.

La perspectiva conductista que propicia la aplicación de un refuerzo positivo, después de ensayar varias veces, de cometer errores, de asociar los conocimientos con los resultados obtenidos y de memorizar lo oportuno para actuar de forma estructurada y secuenciada (estimulo-respuesta-refuerzo, ensayo y error, asociacionismo y enseñanza programada) está presente en el enfoque por competencias cuando se desarrollan las destrezas ya que las producimos de manera automática sin pensarse después actuar conforme a lo que recordamos fue oportuno en un momento dado.

La teoría del procesamiento de la información también la tenemos presente cuando captamos y filtramos la información a partir de las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, al almacenar momentáneamente cuando percibimos el estimulo (memoria a corto plazo) y cuando organizamos y almacenamos de manera definitiva (memoria a largo plazo) al organizar el conocimiento en forma de redes, lo que pasa cuando ocupamos la memoria de trabajo (del enfoque por competencias) para recordar qué es ese estimulo, para qué sirve y qué necesito recuperar de mi acervo de información para trabajar con él.

El aprendizaje por descubrimiento también está presente porque al experimentar directamente sobre la realidad, aplicar los conocimientos y transferirlos a diversas situaciones, al descubrir y comprender lo relevante (aprendizaje por penetración comprensiva), al ir de lo concreto a lo abstracto, de los hechos  a la teoría (práctica de la inducción), al utilizar estrategias heurísticas, pensamiento divergente y currículo en espiral que implica la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos estamos poniendo en acción diversas habilidades del pensamiento del enfoque por competencias (sentir, percibir, atender, identificar, asociar, analizar, decidir, evaluar) que nos permiten desarrollar diversos desempeños.

El aprendizaje significativo donde los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos, y deben existir ciertas condiciones para el aprendizaje tales como significabilidad lógica, psicológica, actitud activa y motivación, organizadores previos, diferenciación-reconciliación integradora y funcionalidad de los aprendizajes, está presente en el enfoque por competencias cuando se utiliza el pensamiento crítico, el propositivo y el sistémico.

En relación con la psicología cognitivista (basada en las teorías del procesamiento de la información, de las ideas del conductismo y del aprendizaje significativo) también  presente cuando considera a la fisiología y a las emociones, a las condiciones internas que intervienen en el aprendizaje (motivación, captación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización o aplicación, ejecución, refuerzo) y a las condiciones externas que rodean al aprendiz, así como el constructivismo basado en el desarrollo cognitivo de los niños (estadio sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales) y su adaptación al medio a través de la interacción consciente con éste dependiendo de la capacidad cognitiva que posee, de los conocimientos previos y de las interacciones que establece, de la construcción de esquemas de conocimiento (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio), transformación del conocimiento, experimentación, resolución de problemas y los errores como motor del aprendizaje,  están incluidas en el enfoque por competencias cuando se concibe que el alumno para construir el conocimiento no solo lo hace a partir de la habilidad mental que realiza sino también a través del conocimiento del mundo que tiene, del medio natural, social e individual que lo rodea y con el cual interactúa al ser su objeto de conocimiento.

Finalmente el socio-constructivismo basado en que el aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos inseparable de la situación en la que se produce, que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante, el lenguaje es una herramienta mediadora utilizada al interactuar con otros, al recibir andamiaje en su zona de desarrollo próximo, al aprender colaborativamente y situadamente queda dentro del enfoque por competencias cuando el alumno toma decisiones sobre escenarios específicos, piensa sistémicamente, epistémicamente, propositivamente, cuando considera los elementos objetivos pero también los subjetivos tales como la interpretación de las cosas, costumbres, tradiciones, creencias religiosas.

En conclusión considero que el enfoque por competencias no es solo la suma de los anteriores enfoques sino la utilización de lo construido de una forma vinculada con los enfoques que le anteceden, es el avance realizado por el ser humano en ese proceso de construcción que hace en relación al aprender y que nunca será finito.

Elaborado por: Yolanda Brito Sánchez

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[1] Laura Frade Rubio. Planeación por competencias, Ed. Inteligencia educativa, México, 2008.

El entorno

La oficina de la  zona 045 de Preescolar Federal está ubicada en el Jardín de Niños Rosaura Zapata cuyo domicilio  es  Av. Juárez s/n de San Juan Ixcaquixtla.

Superviso a 11 escuelas que están ubicadas en cinco municipios (Ixcaquixtla, Coyotepec, Juan N. Mendez, Atexcal  y Tepexi de Rodríguez).

Los docentes tienen alrededor de veinticinco a treinta años de servicio, de los cuales la mayoría ha estado de cinco a quince años en la misma escuela,  veintiséis son egresados de Normal Primaria con una capacitación de un año para atender preescolar, dos de licenciatura para secundaria y dos de normal preescolar. Cuatro de ellos han realizados licenciaturas y uno maestría. De treinta profesores que constituyen la zona, veinticuatro son mujeres y seis son hombres. Hay también dos intendentes (un hombre y una mujer) con secundaria terminada.

De las once escuelas solo una es de organización completa (nueve docentes, un intendente y una directora comisionada sin grupo), otra es de organización incompleta (tiene tres docentes, un director comisionado con grupo y un intendente) una más es tridocente,  cinco son bidocentes y tres unitarias.

Hay 686 alumnos inscritos,  hasta ahorita solo se han detectado nueve alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), no hablan lenguas.  Su economía está basada en la agricultura de temporal principalmente, trabajan como campesinos algunos y la mayoría se emplean como jornaleros. Los ingresos semanales van de quinientos pesos hasta novecientos pesos semanales.

La religión que más adeptos tiene es la católica, sin embargo existe sectores de población cuya religión es testigos de Jehová y de los santos de los últimos días. Políticamente existen partidarios del PRI, de los cuales  una fracción pertenece a antorcha campesina, hay en menor cantidad del PAN y de PT.

Después de revisar el PETSE y PATSE  de la zona puedo decir que existen varios retos y dificultades en los campos de formación que necesitan ser abordados: El primero es el sostener el clima de trabajo colaborativo así como reconocer liderazgos en los Centros de Trabajo, el segundo es la profundización en los enfoques de enseñanza y contenidos educativos poniendo énfasis en el aprendizaje, y el tercero implica el promover la vinculación de las escuelas con los contextos sociales y culturales de cada comunidad educativa.

Para poder incidir en lo antes mencionado es imprescindible identificar los ejes transversales educativos que apoyan su atención, el primero es la interculturalidad, porque a partir del reconocimiento y respeto que se practique serán los resultados obtenidos entre las diferentes costumbres comunitarias, el segundo es la Equidad de género, pues al trabajar respetando el género de las personas se pueden obtener  situaciones de vida  más idóneas a sus intereses personales y colectivos, finalmente  la Educación para la paz es básica porque a través de la resolución de conflictos en forma pacífica se pueden alcanzar aprendizajes reflexionados que impacten su toma de decisiones sin violencia y a través del dialogo.

Se han obtenido mejoría en los resultados de los siguientes programas que apoyan el trabajo educativo de la zona, por ejemplo: el Programa Nacional de Lectura (PNL) porque ha permitido el acercamiento a saberes y contenidos de una forma más amena y significativa tanto para alumnos, padres de familia y  docentes. El programa de Habilidades Digitales para Todos (HDT)  aunque apenas se empieza a usar  entre los maestros de la zona se ha visto que es muy importante en el actuar profesional, por lo que a mediano plazo será un instrumento que favorezca el aprendizaje de los alumnos más directamente. Y el programa de Formación Continua y Fortalecimiento Profesional (FCYFP) es indispensable para que los docentes estén en contante análisis y modificación de su práctica pedagógica.

Desde que llegué a esta zona escolar (16 de febrero de 2012)  se ha estado estimulando el conocimiento de políticas educativas por parte de los directivos, se ha comentado el Acuerdo 592, los Planes y Programas que se relacionen con el nivel de preescolar así como algunos Acuerdos y  Normas vigentes, sin embargo considero que hace falta mucho más que hacer al respecto.

El ser supervisora de esta zona escolar me ha permitido determinar que es indispensable sostener el clima de trabajo colaborativo así como el reconocer que existen liderazgos en los Centros de Trabajo que fortalecen los aprendizajes, porque solo donde prevalece un clima agradable de convivencia se está dispuesto a dar lo mejor de uno. También se requiere promover el modelo de gestión con el afán de que cada escuela mejore su funcionamiento  y calidad de servicio.

Incrementar la asesoría, el trabajo colegiado y autoformación docente son muy necesaria para que los resultados educativos mejoren así como el propiciar el intercambio entre directores y supervisión a través de convocar a reuniones académicas del consejo técnico de zona.                              

El asegurar que reciban la capacitación respecto a la implementación de las políticas educativas y sobre asuntos relativos a conflictos laborales, es otro requerimiento de la zona porque solo así se dedicaran los esfuerzos para enseñar y aprender evitando el desgaste personal al trabajar en escenarios problemáticos o desconocidos.

Merece especial atención el clima organizacional, porque después de aplicar un cuestionario sobre este detecte que se sientes los docentes a veces solos en su trabajo, muestran desconfianza a sus compañeros pues perciben que no los van ayudar sin ser criticados negativamente por lo que es necesario preparar sesiones  donde se dé un clima de trabajo positivo, respetuoso, de ayuda mutua que permita una comunicación abierta.   

También se requiere evaluar las acciones de actualización y capacitación del personal docente y directivo de la zona escolar  y su aplicación cotidiana,                revisar, analizar y observar las acciones que se emprenden en los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera colegiada y autoevaluarse en campos tales como el dominio del PEP-11, del Inglés y de las TIC´s.

Otros puntos que son importantes considerar son la organización institucional, la infraestructura de cada escuela  y el dominio de la normatividad, pues todos ellos impactan el funcionamiento de cada centro educativo y de sus zonas de influencia social.

Finalmente  considero que las situaciones que se pueden atender desde la planeación estratégica son el mejoramiento del clima de trabajo colaborativo, la atención efectiva de los alumnos con NEE,  el diseño de estrategias transversales, la mejora de  los resultados obtenidos en los Programas, el dominio del PEP-11 y la organización institucional.

Para lograr los cambios deseados es necesario crear proyectos de atención para cada uno de estos rubros, por ello hay que ordenarlos considerando su prioridad e impacto en el logro educativo.

Desde mi forma de ver a la zona escolar considero que lo más importante es mejorar el clima de trabajo, porque a partir de ello se logrará que los docentes se interrelacionen académicamente sin prejuicios, creen, apliquen y compartan situaciones didácticas más oportunas a sus alumnos y contextos sociales en que viven.

El MGEE

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES. Liderazgo compartido, Planeación estratégica, evaluación, trabajo colaborativo, participación social responsable	Son elementos que me permiten orientar mejor la labor que realizo a partir de logros y contextos concretos.
HERRAMIENTAS Plan estratégico, portafolio institucional, pizarrón de autoevaluación	Considero que son instrumentos que se utilizan para facilitar el logro de los objetivos.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD Equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia	Ideas rectoras que nos guían para brindar un buen servicio educativo.

 

a)      características

CARACTERISTICAS	A  QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Centralidad en lo pedagógico	A que las escuelas deben generar aprendizajes para todos los alumnos	Promover que los docentes y directivos dirijan sus esfuerzos en la generación de aprendizajes en todos los alumnos
Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización	A que los diversos actores educativos posean elementos para la comprensión de nuevos procesos.	Crear espacios físicos y temporales para que los actores educativos  comprendan nuevos procesos, tengan oportunidades y soluciones a diversas situaciones.
Trabajo en equipo	Actuar conforme a una  visión compartida	Involucrar a todos los actores en los procesos de comprensión, planificación, acción y reflexión en torno a una visión compartida y colegiada
Apertura al aprendizaje y a la innovación	Capacidad de los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de los objetivos educacionales	Implica que rompa con inercias y barreras para encarar situaciones difíciles y generar aprendizajes a partir de la experiencia propia y de otros.
Asesoramiento y orientación para la profesionalización	Se trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y de intercambio de experiencias profesionales.	Crear espacios de reflexión para la formación permanente
Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro	Plantear escenarios múltiples ante situaciones diversas a partir de objetivos claros y consensos	Promover la creación de propuestas creativas que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido.
Intervención sistémica y estratégica	Visualizar la situación educativa, elaborar estrategias y articular acciones para lograr objetivos y metas planteadas	Hacer de la planificación una herramienta de autorregulación para potenciar las capacidades de todos para tener una intervención con sentido.

 b)      componentes

COMPONENTES	A LO QUE SE REFIERE	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Liderazgo compartido	El involucramiento y compromiso sostenido de todos los actores para mejorar los resultados educativos	Aprovechar las competencias, esfuerzos e ilusiones de toda la comunidad involucrada en el ámbito educativo a partir de una visión compartida
Planeación estratégica	Es el proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones de un colectivo hacia escenarios deseados a mediano plazo	Promover que cada colectivo escolar retome el sentido del qué, del cómo, del cuándo y del para qué se plantea un proyecto de intervención donde se relacionan las metas y las competencias institucionales con las demandas y oportunidades.
Evaluación	Valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud de responsabilidad por los resultados propios y de apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.	Propiciar acciones que permitan recopilar y analizar información, formular juicios de valor, toma de decisiones y diseño de nuevas formas de acción dentro del aula, de la  institución y de la zona.
Trabajo colaborativo	Es la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo.	Promover procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo lograrlo.
Participación social responsable	Se refiere a que los padres de familia, miembros  de la comunidad y organismos interesados en el acontecer del centro educativo intervienen en la formulación y ejecución del plan escolar, toma de decisiones conjuntas y realización de tareas de contraloría social.	Promover la creación de espacios donde los actores escolares puedan intervenir en la formulación y ejecución de los planes escolares y de las acciones de contraloría social.

 

Mi aventura de ser docente

Trabajo en el nivel de preescolar, sin embargo fui egresada de Normal Primaria, había escogido este nivel porque donde vivía seguido me buscaban para ayudar a estudiar a mis compañeros, me imaginaba maestra de primaria como mi profesor de sexto año.

Sin embargo llegue a ser educadora porque un año antes de que nos graduáramos (1985), nuestra escuela mater, el Benemérito Instituto Normal del Estado, conocedor de que la oferta laboral estaba siendo disminuida para el nivel primaria, nos ofertó estudiar al mismo tiempo que cursábamos el cuarto año de normal un curso de nivelación para ser educadoras o para ser maestros de educación especial. Reconozco que mi deseo inicial no era ser educadora sino maestra de primaria.

Yo me quede en preescolar. Durante ese año aprendí lo más básico para poder ser maestra de niños de 3 a 5 años de edad, reconozco que esas materias me habilitaron de manera muy rudimentaria para ser educadora, por lo tanto mi primer problema fue el carecer del perfil de egreso idóneo para ese nivel educativo. 

Cuando ya estuve frente a un grupo de preescolar me percaté de que necesitaba conocer más, pues los que sabía era propio para alumnos más grandes, esta necesidad me llevó a fijarme en lo que hacían mis compañeras educadoras y a través de observarlas fui implementando lo que me gustaba o me hacía falta para realizar clases más acordes a la edad de mis alumnos, aunque siempre traté de llevarlos a procesos mentales que los ayudarían para cuando ya estuvieran en primaria, esta combinación de saberes y haceres fortaleció mucho el aprendizaje de los alumnos, pues los padres de familia al paso de los años me agradecían la forma en que había enseñado a sus hijos. Lo anterior  fue y ha sido una de mis principales satisfacciones al ser docente. El haber contribuido a mejorar la vida de mis alumnos.

El ansia de mejorar me llevó a asistir a muchos cursos que me permitieron saber algo nuevo y útil para ser maestra de jardín de niños. No obstante sentía que necesitaba estudiar más, por ello ingresé a la Licenciatura en Educación LE-94 en UPN, escogí materias que fortalecieran la gestión y el nivel de preescolar, pues ambos saberes necesitaba para poder desempeñarme bien como directora comisionada con grupo. Pero lo aprendido en la licenciatura me llevó a seguir estudiando e ingrese a la Maestría en Formación docente en el Ámbito Regional en UPN, esta me habilitó para poder trabajar como asesora de docentes, realizar trabajos de investigación y mejorar mi labor directiva a través de liderazgo académico.

A la par de mi deseo de aprender cada día más para ser buena maestra y directora comisionada, me enfrenté a problemas de salud, mi columna ya no respondía igual que cuando empecé a trabajar como educadora, se me dificultaba agacharme para platicar, ayudar o consolar a mis alumnos. Ambas situaciones fueron el detonante para participar en el concurso escalafonario para directora técnica lo que sucedió en el 2005.

A través de estar en constante capacitación he logrado atender una de mis preocupaciones laborales, el ser una maestra eficiente, que haga su trabajo, movilizando sus competencias para la vida lo mejor que puede.

El ser titular de la dirección me enfrentó a nuevos retos, ahora debía poner en práctica también el liderazgo formal. Como en todo existieron compañeros dispuestos a colaborar y unos cuantos que requirieron de mayor motivación, pero creo que he logrado ir mediando entre sus expectativas y las del sistema escolarizado.

Ser directora primero y luego supervisora me han implicado estar en constante confrontación de lo que hago con lo que debo hacer, el prepararme para ser un agente gestor no solo a nivel de aula, a ser ejemplo de trabajo, a buscar congruencia en mi actuar y motivar a otros para perseguir metas en común y sobre todo a buscar la profesionalización de nuestro hacer.

Las dificultades a las que constantemente estamos expuestos como directivos, tales como la insuficiencia de recursos, locales inadecuados, conocimientos que constantemente se están modificando, incremento en lo exigido administrativamente, falta de colaboración de algunos compañeros, modificación de planes de estudio y de los sistemas de enseñanza, contextos sociales adversos, desvalorización de la profesión, confrontación de los valores ejercidos, me han afectado en algún momento de mi trayectoria docente, sin embargo siempre he buscado alternativas para reducirlos, pues es vital mantener una visión positiva de lo que pasa para poder ser propositiva.

Esa actitud he mantenido hasta la fecha y  me ha permitido tener muchas satisfacciones, algunas de ellas son que los individuos con los que he trabajado me hablan con gusto y me reconocen como alguien que  en algún momento los ayudó a ser mejores personas, que los trató con respeto y que buscó mejorar el servicio.

Creo que cuando hay problemas, insatisfacciones o enojo lo mejor que se puede hacer es ser reflexivo, hay que buscar el origen, una vez identificado lo que ocasiona la situación solo resta buscar respuestas, para ello es necesario estudiar, investigar, planear, actuar, evaluar y volver a redireccionar el esfuerzo propio y el de los involucrados porque es mejor ocuparse que preocuparse, se que debo aplicar la normatividad, pero por lo regular antes de cumplir con la parte punitiva que la función tiene, prefiero generar procesos de mejora y de autosuperación de manera consciente.

Considero que mi meta es ayudar a crear instituciones participativas, donde todos los actores educativos se involucren para atender las necesidades que demandan las comunidades para mejorar la calidad de vida de sus pobladores.

Mi confrontación con la docencia

Egrese de normal primaria en 1986.  Durante dos años cubrí interinatos en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. En 1989 empecé a trabajar en el sistema federal en preescolar, desde esa fecha estoy laborando en este nivel educativo.

He desempeñado la función de docente frente a grupo, director comisionado con grupo, director técnico y supervisor comisionado.

Dos fueron los motivos que me impulsaron a ser directora técnica, uno porque ya tenía 10 años de ser directora comisionada y me gustaba realizar las actividades de este puesto y el otro porque mi salud había empeorado para poder atender a los alumnos.

Como directora técnica ejercí del 2005 al 2009, aproximadamente cuatro años y medio, realizando gestiones, actividades administrativas y de liderazgo.

 En diciembre del 2009 ascendí a supervisora comisionada, en esta nueva función realizo múltiples acciones que procuro distribuir en el ciclo escolar teniendo en cuenta la agenda mensual del sector, la prioridad de las actividades, el Plan estratégico de supervisión escolar (PETSE) y Plan anual de trabajo (PATSE).

Las actividades que realizo las organizo considerando cinco dimensiones: Técnico-Pedagógica (asesoría, capacitación, autoformación y trabajo colegiado), organizativa (planeación, agenda, clima de trabajo, formas de comunicación y requerimientos interinstitucionales), administrativa (administración de recursos, gestoría y tareas de oficina), Comunitaria y de Participación social (atención a padres de familia, alumnos, docentes y directores, vinculación de escuelas-comunidad, rendición de cuentas y vinculación interinstitucional) y política educativa (funcionamiento de las escuelas, atención y solución de conflictos y actividades extracurriculares).

Lo que utilizo para poder hacer lo anterior son la agenda, los formatos oficiales, cursos y bibliografía del nivel, tarjetas informativas, cuadros de dos entradas, registro de actividades, fotos, informes, videos, visitas, cursos, capacitaciones, etc.

Todo lo anterior me ayuda a reflexionar mi hacer directivo, me sirve para confrontar lo que hago con lo que se espera de mi función y para reorientar mi actuar cada vez que sea necesario.

Deseo que a través de esta forma de actuar pueda contribuir a mejorar los resultados educativos de la región, que los alumnos, tutores, docentes y directivos pertenecientes a la zona escolar se apropien y utilicen conocimientos, procedimientos y valores que impacten su vida para mejorar.