El MGEE

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES. Liderazgo compartido, Planeación estratégica, evaluación, trabajo colaborativo, participación social responsable	Son elementos que me permiten orientar mejor la labor que realizo a partir de logros y contextos concretos.
HERRAMIENTAS Plan estratégico, portafolio institucional, pizarrón de autoevaluación	Considero que son instrumentos que se utilizan para facilitar el logro de los objetivos.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD Equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia	Ideas rectoras que nos guían para brindar un buen servicio educativo.

 

a)      características

CARACTERISTICAS	A  QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Centralidad en lo pedagógico	A que las escuelas deben generar aprendizajes para todos los alumnos	Promover que los docentes y directivos dirijan sus esfuerzos en la generación de aprendizajes en todos los alumnos
Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización	A que los diversos actores educativos posean elementos para la comprensión de nuevos procesos.	Crear espacios físicos y temporales para que los actores educativos  comprendan nuevos procesos, tengan oportunidades y soluciones a diversas situaciones.
Trabajo en equipo	Actuar conforme a una  visión compartida	Involucrar a todos los actores en los procesos de comprensión, planificación, acción y reflexión en torno a una visión compartida y colegiada
Apertura al aprendizaje y a la innovación	Capacidad de los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de los objetivos educacionales	Implica que rompa con inercias y barreras para encarar situaciones difíciles y generar aprendizajes a partir de la experiencia propia y de otros.
Asesoramiento y orientación para la profesionalización	Se trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y de intercambio de experiencias profesionales.	Crear espacios de reflexión para la formación permanente
Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro	Plantear escenarios múltiples ante situaciones diversas a partir de objetivos claros y consensos	Promover la creación de propuestas creativas que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido.
Intervención sistémica y estratégica	Visualizar la situación educativa, elaborar estrategias y articular acciones para lograr objetivos y metas planteadas	Hacer de la planificación una herramienta de autorregulación para potenciar las capacidades de todos para tener una intervención con sentido.

 b)      componentes

COMPONENTES	A LO QUE SE REFIERE	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Liderazgo compartido	El involucramiento y compromiso sostenido de todos los actores para mejorar los resultados educativos	Aprovechar las competencias, esfuerzos e ilusiones de toda la comunidad involucrada en el ámbito educativo a partir de una visión compartida
Planeación estratégica	Es el proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones de un colectivo hacia escenarios deseados a mediano plazo	Promover que cada colectivo escolar retome el sentido del qué, del cómo, del cuándo y del para qué se plantea un proyecto de intervención donde se relacionan las metas y las competencias institucionales con las demandas y oportunidades.
Evaluación	Valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud de responsabilidad por los resultados propios y de apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.	Propiciar acciones que permitan recopilar y analizar información, formular juicios de valor, toma de decisiones y diseño de nuevas formas de acción dentro del aula, de la  institución y de la zona.
Trabajo colaborativo	Es la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo.	Promover procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo lograrlo.
Participación social responsable	Se refiere a que los padres de familia, miembros  de la comunidad y organismos interesados en el acontecer del centro educativo intervienen en la formulación y ejecución del plan escolar, toma de decisiones conjuntas y realización de tareas de contraloría social.	Promover la creación de espacios donde los actores escolares puedan intervenir en la formulación y ejecución de los planes escolares y de las acciones de contraloría social.

 

Mi aventura de ser docente

Trabajo en el nivel de preescolar, sin embargo fui egresada de Normal Primaria, había escogido este nivel porque donde vivía seguido me buscaban para ayudar a estudiar a mis compañeros, me imaginaba maestra de primaria como mi profesor de sexto año.

Sin embargo llegue a ser educadora porque un año antes de que nos graduáramos (1985), nuestra escuela mater, el Benemérito Instituto Normal del Estado, conocedor de que la oferta laboral estaba siendo disminuida para el nivel primaria, nos ofertó estudiar al mismo tiempo que cursábamos el cuarto año de normal un curso de nivelación para ser educadoras o para ser maestros de educación especial. Reconozco que mi deseo inicial no era ser educadora sino maestra de primaria.

Yo me quede en preescolar. Durante ese año aprendí lo más básico para poder ser maestra de niños de 3 a 5 años de edad, reconozco que esas materias me habilitaron de manera muy rudimentaria para ser educadora, por lo tanto mi primer problema fue el carecer del perfil de egreso idóneo para ese nivel educativo. 

Cuando ya estuve frente a un grupo de preescolar me percaté de que necesitaba conocer más, pues los que sabía era propio para alumnos más grandes, esta necesidad me llevó a fijarme en lo que hacían mis compañeras educadoras y a través de observarlas fui implementando lo que me gustaba o me hacía falta para realizar clases más acordes a la edad de mis alumnos, aunque siempre traté de llevarlos a procesos mentales que los ayudarían para cuando ya estuvieran en primaria, esta combinación de saberes y haceres fortaleció mucho el aprendizaje de los alumnos, pues los padres de familia al paso de los años me agradecían la forma en que había enseñado a sus hijos. Lo anterior  fue y ha sido una de mis principales satisfacciones al ser docente. El haber contribuido a mejorar la vida de mis alumnos.

El ansia de mejorar me llevó a asistir a muchos cursos que me permitieron saber algo nuevo y útil para ser maestra de jardín de niños. No obstante sentía que necesitaba estudiar más, por ello ingresé a la Licenciatura en Educación LE-94 en UPN, escogí materias que fortalecieran la gestión y el nivel de preescolar, pues ambos saberes necesitaba para poder desempeñarme bien como directora comisionada con grupo. Pero lo aprendido en la licenciatura me llevó a seguir estudiando e ingrese a la Maestría en Formación docente en el Ámbito Regional en UPN, esta me habilitó para poder trabajar como asesora de docentes, realizar trabajos de investigación y mejorar mi labor directiva a través de liderazgo académico.

A la par de mi deseo de aprender cada día más para ser buena maestra y directora comisionada, me enfrenté a problemas de salud, mi columna ya no respondía igual que cuando empecé a trabajar como educadora, se me dificultaba agacharme para platicar, ayudar o consolar a mis alumnos. Ambas situaciones fueron el detonante para participar en el concurso escalafonario para directora técnica lo que sucedió en el 2005.

A través de estar en constante capacitación he logrado atender una de mis preocupaciones laborales, el ser una maestra eficiente, que haga su trabajo, movilizando sus competencias para la vida lo mejor que puede.

El ser titular de la dirección me enfrentó a nuevos retos, ahora debía poner en práctica también el liderazgo formal. Como en todo existieron compañeros dispuestos a colaborar y unos cuantos que requirieron de mayor motivación, pero creo que he logrado ir mediando entre sus expectativas y las del sistema escolarizado.

Ser directora primero y luego supervisora me han implicado estar en constante confrontación de lo que hago con lo que debo hacer, el prepararme para ser un agente gestor no solo a nivel de aula, a ser ejemplo de trabajo, a buscar congruencia en mi actuar y motivar a otros para perseguir metas en común y sobre todo a buscar la profesionalización de nuestro hacer.

Las dificultades a las que constantemente estamos expuestos como directivos, tales como la insuficiencia de recursos, locales inadecuados, conocimientos que constantemente se están modificando, incremento en lo exigido administrativamente, falta de colaboración de algunos compañeros, modificación de planes de estudio y de los sistemas de enseñanza, contextos sociales adversos, desvalorización de la profesión, confrontación de los valores ejercidos, me han afectado en algún momento de mi trayectoria docente, sin embargo siempre he buscado alternativas para reducirlos, pues es vital mantener una visión positiva de lo que pasa para poder ser propositiva.

Esa actitud he mantenido hasta la fecha y  me ha permitido tener muchas satisfacciones, algunas de ellas son que los individuos con los que he trabajado me hablan con gusto y me reconocen como alguien que  en algún momento los ayudó a ser mejores personas, que los trató con respeto y que buscó mejorar el servicio.

Creo que cuando hay problemas, insatisfacciones o enojo lo mejor que se puede hacer es ser reflexivo, hay que buscar el origen, una vez identificado lo que ocasiona la situación solo resta buscar respuestas, para ello es necesario estudiar, investigar, planear, actuar, evaluar y volver a redireccionar el esfuerzo propio y el de los involucrados porque es mejor ocuparse que preocuparse, se que debo aplicar la normatividad, pero por lo regular antes de cumplir con la parte punitiva que la función tiene, prefiero generar procesos de mejora y de autosuperación de manera consciente.

Considero que mi meta es ayudar a crear instituciones participativas, donde todos los actores educativos se involucren para atender las necesidades que demandan las comunidades para mejorar la calidad de vida de sus pobladores.

Mi confrontación con la docencia

Egrese de normal primaria en 1986.  Durante dos años cubrí interinatos en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. En 1989 empecé a trabajar en el sistema federal en preescolar, desde esa fecha estoy laborando en este nivel educativo.

He desempeñado la función de docente frente a grupo, director comisionado con grupo, director técnico y supervisor comisionado.

Dos fueron los motivos que me impulsaron a ser directora técnica, uno porque ya tenía 10 años de ser directora comisionada y me gustaba realizar las actividades de este puesto y el otro porque mi salud había empeorado para poder atender a los alumnos.

Como directora técnica ejercí del 2005 al 2009, aproximadamente cuatro años y medio, realizando gestiones, actividades administrativas y de liderazgo.

 En diciembre del 2009 ascendí a supervisora comisionada, en esta nueva función realizo múltiples acciones que procuro distribuir en el ciclo escolar teniendo en cuenta la agenda mensual del sector, la prioridad de las actividades, el Plan estratégico de supervisión escolar (PETSE) y Plan anual de trabajo (PATSE).

Las actividades que realizo las organizo considerando cinco dimensiones: Técnico-Pedagógica (asesoría, capacitación, autoformación y trabajo colegiado), organizativa (planeación, agenda, clima de trabajo, formas de comunicación y requerimientos interinstitucionales), administrativa (administración de recursos, gestoría y tareas de oficina), Comunitaria y de Participación social (atención a padres de familia, alumnos, docentes y directores, vinculación de escuelas-comunidad, rendición de cuentas y vinculación interinstitucional) y política educativa (funcionamiento de las escuelas, atención y solución de conflictos y actividades extracurriculares).

Lo que utilizo para poder hacer lo anterior son la agenda, los formatos oficiales, cursos y bibliografía del nivel, tarjetas informativas, cuadros de dos entradas, registro de actividades, fotos, informes, videos, visitas, cursos, capacitaciones, etc.

Todo lo anterior me ayuda a reflexionar mi hacer directivo, me sirve para confrontar lo que hago con lo que se espera de mi función y para reorientar mi actuar cada vez que sea necesario.

Deseo que a través de esta forma de actuar pueda contribuir a mejorar los resultados educativos de la región, que los alumnos, tutores, docentes y directivos pertenecientes a la zona escolar se apropien y utilicen conocimientos, procedimientos y valores que impacten su vida para mejorar.